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初中物理四步教学法  

2011-11-14 16:20:41|  分类: 教学有方 |  标签: |举报 |字号 订阅

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初中物理四步教学法

[ 摘要 ] : 将新课程标准与传统的物理教学大纲对比后,概括出了更新教育观念,理解新课程标准;转变教师角色,构建民主、和谐、合作的新型师生关系;加强物理实验操作训练,培养学生探究、创新能力等新课程的精神。根据多年的教学实践,借鉴参考一些优秀教学案例,在新课程标准的理念指导下,提出了由设疑阅读、实验探究、竞相问答、讲练点拨组成的初中物理四步教学法。

[ 关键词 ] : 课程标准;教育理念;师生关系;教学方式;物理实验;探究;创新能力;四步教学法。

从 2001 年开始,新课程改革在全国陆续展开,它作为素质教育的延续和内容的一部分,无疑是我国教育改革史上的重要组成部分。面对新课程、新理念、新标准,同样也给我们物理教师提出了新要求。

1. 物理新课程标准中提出的教育观念

在传统的教学中,教学就是教师对学生单向 “ 培养 ” 的活动,教师成为课堂的主宰者、管理者,本应是教与学双边活动的共同体被瓦解。教师教,学生学;也或先教后学,甚至不教不学。教学关系就这样一成不变的进行着。教学评价也是看你是否把学生教会了。

新课程强调:教学是教与学的交往、互动,是师生之间的对话、交流与知识建构的活动。在教学的社会关系中,师生之间是平等的 “ 你 ---- 我 ” 关系。在教学过程中师生应相互沟通、相互启发、相互补充,分享彼此的思考、见解和知识,交流彼此的情感观念及理念、丰富教学内容,追求新发现。从而达成共识、共享、共进,真正实现教学相长共同发展。在教学效果评价上也不只是注重结果,而是更加看重过程与方法、情感态度和价值观的培养。

我们只有真正的理解和体验新课程标准的内涵,才能从根本上摈弃那些习以为常,驾轻就熟的东西和模式。

1.1 物理教学中转变教师角色,构建民主、和谐、合作的新型师生关系。

教师角色的确立,直接决定着教师在教学过程中的行为,关系到课程实施的走向及目标的实现程度。传统教学中,教师的角色是大纲的执行者,知识的传授者,疑难问题的解惑者,应对考试的组织者。 “ 堂堂三尺讲台,有我在此,谁敢与之争锋! ” 充分体现了教师总是教学过程的主宰者,在课堂上永远唱的是主角,学生充其量也只是观众而已。

新课程标准要求教师应成为学生学习的组织者、引导者和合作者,成为一名研究型的教师。并且新课程的核心理念是 “ 一切为了每位学生的发展 ” ,即以学生为本,学生是教育之本。教育的目的是一切为了学生的发展,为了发展学生的一切。换句话说学生的 “ 地位 ” 可谓大大提高,学生与教师是平等的关系,学生不再是教师 “ 专政 ” 的对象,相反教师成了学生的服务者。可真要完成这种角色的转换对相当数量的教师来说,可不是件容易的事,多年形成的教学方式,各种行之有效的教学方法,根深蒂固的教育思想等都将付诸东流,怎不让人痛心疾首。可面对新课程提出的新要求,教师也只有一种正确的选择:积极应对,在教改实践中不断的学习、探究,尽快完成由知识的传授者到学生学习的引导者;由教学过程的主宰者到课堂的合作者;由大纲的执行者到学生学习的组织者;由疑难问题的解惑者到探究学习的促进者等角色的转变。以便构建民主、和谐、合作的新型关系,因为这种关系,不仅有利于教学活动的开展,有利于学生思维活动的激发,而且还能够发展学生的实际能力和创新精神,发展学生的个性,同时也关注了学生的个别差异,真正做到因材施教。

1.2 加强物理实验操作训练,培养学生探究、创新能力

物理本身就是一门实验学科,来源于生活,可以说实验是物理学科的灵魂。因此在教学中加强实验操作学科的灵魂。因此在教学中加强实验操作训练是学好物理这门课的关键。同时也是培养探究创新能力的重要环节。为切实做到这点,教学中我是这样探索的:

1.2.1 实验前,明目的,树信心,精心准备

新教材与老教材不同,没有以往在实验前给出的。实验目的,原理、仪器、步骤等详细信息。从提出问题、猜想、设计实验、验证假设、分析论证等全靠学生自己完成,旨在培养学生的探究能力。因此,应引导学生首先要明确实验目的,对实验所需的一切作好充分的准备。另外一点也是特别要注意的,八年级新生虽感觉物理有趣,对物理现象也很好奇。但真要他们自己动手去做,却又缩手缩脚。对此,我的做法是培养 “ 领头羊 ” ,然后让学生带学生,形成星火燎原之势。从而促进了学生合作探究能力的养成。

1.2.2 实验中,多留意、细观察,准确操作

实验的目的就是要给学生以感性认识,这也是探究学习最关键的一步,人们的许多物理知识就是在观察和实验基础上加以思索和总结得到的,所以要特别提醒学生多留意,细观察,以便能够通过现象上升到理论。在实验中只要学生的操作没有科学性的错误,一切都应交由学生自己处理,培养其自主探究的能力。

1.2.3 实验后,善思考,勤讨论,探索创新

科学方法的提出是在大量资料证据基础上,总结分析得出结论并提出建议的。实验的结束,恰似探索创新的开始,要求学生对自己所设计实验进行反思,集体讨论,分析实验的成功与不足。提出改进意见,使实验获取新的突破有所创新。在探讨中学生品尝到了成功的喜悦,进而更激发探究创新的积极性,为今后的创新学习进行了强有力的铺垫。另外对于演于实验,我安排学生有同样的器材,先共同探讨,再让学生探索性操作;最后,让学生在旁解说,教师现场演示师生合作共同完成探究活动。此举拉近了师生的距离有利于师生关系的和谐发展。

2 、新课程理念指导下的初中物理四步教学法

传统的 “ 满堂灌 ” 、 “ 填鸭式 ” 教学方式已在很大程度上阻碍当今社会所应用型人才的培养。新课程标准也要求改变原有单一、被动的学习方式。建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式。促进学生在教师指导下,有个性的学习。使学习具有研究性、探索性,以提高课堂教学质量。

根据多年的教学实践,同时又借鉴参考一些优秀教学案例,并在新课程标准的指引下。在教学方式上我做了如下尝试 ---- 四步教学法。

2.1 设疑阅读

古人云 “ 学起于思、思源于疑 ” ,引入课题后,出示小黑板上 “ 随读随想 ” ,让学生带着问题去读,这样一方面可以促进学生的求知欲;另一方面还可以避免部分学习稍差的学生阅读中的盲目性。在此基础上要求学生根据自己的理解程度,找出重点,并把自己看不懂的地方记下来。教师巡视辅导了解自学情况,这一环节的目的在于培养学生自主学习的能力。

2.2 实验探究

就像是猜谜游戏,出了谜面,不讲谜底,让学生亲自动手去完成自己设计的实验,来验证自己猜想,体验实验的魅力,掌握实验是研究问题的基本手段之一。还可在教师的指导下完成一些难度稍小的演示实验,实验时要特别强调注意观察,引导学生积极思考、探索、发现。要求每位学生都要记住实验现象和结果。对实验中的重难点教师可以给予必要的补充,此过程的目的在于培养学生动手与观察的能力,探究问题的精神。

2.3 竞相问答

这一环节教师可以扮演主持人的角色,先把学生分成若干组,让各组学生自行讨论后回答 “ 随读随想 ” 提出的问题,交流对实验过程和实验结果的理解。根据问题的多少、难易采用必答或抢答的形式进行检测,这样有利于调动学生的积极性,培养学生的学习兴趣,激发学生的求知欲。对于某组同学提出的疑难问题,可让其他组的同学回答。另外组的同学还可以补充、评判。如此循环,不仅可以形成集体大讨论的氛围,而且加深了对重难点问题的理解,同时培养了学生分析问题的能力。

2.4 讲练点拨

教师根据以上环节反馈的信息,有的放矢地分析、评价,整合,确保学生所学知识的系统性和示范性。然后,配以针对性的训练,这里需要说明的是,所选题目,不仅有课前精心准备的,还要有根据学习情况具体当堂现编的。从而进行查缺补漏,二次反馈,巩固所学知识,提高所学知识,提高课堂质量。

3 、结论

在教学实践中,通过对比试验,教师能正确转换思想,按新课程标准的教学理念去实施教学,特别是物理教学的 “ 四步教学法 ” 取得了明显的成效。

面对新形势,我们必须树立终身学习的思想,改变陈旧的教育教学观念,在教学中以学生发展为本。以学生为主,引导学生自主学习,提高他们的学习兴趣,切实为我国的教育事业,服好务,育好人。


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引文来源  武汉教育信息网
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