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讨论式教学案例  

2011-10-08 10:46:29|  分类: 教学有方 |  标签: |举报 |字号 订阅

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讨论式教学案例

 

      南京市江宁区禄口初级中学物理教研组     陆广根

 

上课前,教师根据学生的个体特点、彼此喜欢程度等,将全班51位学生分成了10个讨论小组,教室黑板前设一演示台,每2人配有上述实验器材一套,教室的布置尽量营造一种随意宽松的氛围。

教师在演示台上通过演示实验,说明浮力的存在。并结合手托木块演示,进一步说明浮力大小的变化,随后呈现出“讨论主题”:物体所受的浮力跟哪些因素有关?

提出该问题后,教师把发言权交给各讨论小组,并提醒各小组成员在讨论中要提出自己的观点,并用生活实例、经验或可利用分配给小组的器材和其它器材通过实验来证明自己的观点,如果不同意其他成员观点的,要提出反驳。随后,教师离开了演示台,站到教室的一角,静观学生的讨论行为。学生讨论期间,不管其结果是否正确,教师没有直接加以评判,大约25分钟后,教师要求各小组汇报讨论结果:可能出现的情况……

“因为木块在水中会上浮,铁块在水中会下沉,所以,浮力大小跟物体的密度有关。”

“要把木板按入水中要比把木块按入水中更难一些,所以,浮力大小跟物体与水的接触面相关。”

“人在河水中会下沉,但在死海中却会上浮,所以,我认为浮力大小与地理位置是有关的。”

“熟鸡蛋在水中会下沉,但在盐水中会上浮,所以,浮力大小还跟液体的种类有关。”┈

教师把各个小组的讨论结果全部写在黑板,然后说:“既然浮力是液体施加给物体的,那么其大小极有可能会跟液体有关。”2000多年前的希腊学者阿基米德早已找到了一种方法,这就是著名的阿基米德原理。前人已经替我们经历了许多失败,找到了一条成功的路。现在我们就沿着这条路走一遍,自己通过实验得到结论,来体验一下成功的喜悦。接着,教师展示出溢水杯实验的装置,对照实物向学生介绍实验原理,特别是溢水杯的作用。

在做完溢水杯实验,并得出阿基米德原理后,组织学生反思并讨论各小组汇报的并已写在黑板上的讨论结果,课堂在学生热烈的活动气氛中结束。

案例分析:

这节课,运用讨论式教学,借助组织学生讨论。很好地激发了学生的思维。整堂课中,教师仅仅是引导者,在关键时刻进行点拨。改变了以往传统式教学以“教”为中心教师滔滔不绝的课堂气氛,把学习的主动权交给了学生,真正地体现了学生的主体性,实现了传统教学模式难以实现的诸多功能。

课堂教学是当前教学工作中实施素质教育的主渠道,而以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育,强调以学生为中心,充分考虑学生的学习动机,主张学生根据自己的速度和进程安排学习。讨论式教学就是在学生为中心的教育观念指导下的一种教学策略和教学模式,能促进班级成员之间的互动,使他们交流想法,形成自己的观点。我们平常所讲“师者,所以传道、授业、解惑也”。则深刻地反映出在课堂上教师不仅是教者,同时也是答疑解难的听者,倾听学生们不同的想法,不同的观点,这也是讨论式教学能够在“教”的基础上,对传统教学体系的补充和延伸。比较传统的授课模式,讨论式教学能更有效地确立学生在教学中的主体地位。

讨论式教学中讨论过程受讨论小组和教师行为等诸多因素的影响。为了使讨论成员间的互动行为和讨论效果达到满意,必须注意以下几个方面:

1.教师与学生都要处在探索问题、解决问题和回答问题的积极状态,教室要有和谐的气氛与教学环境。如:物理挂图的布置和实验器材的选择。

2.讨论小组要由性格相近、彼此喜欢而观点、经验不同的成员组成,讨论小组成员数量不宜过多,小组座位安排上要体现学生之间的平等,一般情况下不设组长和主题发言人。

3.必须考虑到对全班学生的统一要求和因材施教相结合的原则。这就是既要鼓励学习上先进的学生以高标准要求自己,又要鼓励后进学生树立学习信心。在编拟问题时,要同时考虑回答问题的学生对象,以便对不同学生进行教育和鼓励。

4.教师为讨论行为的发起者和支持者,主要实现任务定向和维持小组讨论的功能。般不直接参与讨论,但要关注学生的讨论,适时地对讨论是否切题给予评价和分析。

 

备注:本案例已于2008年获南京市教科所三等奖,网上可以查阅。

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